E-paperzorroa

E-PAPERZORROA

Kaixo irakurle maiteak! Jakingo duzuenez kurtsoa amaitzen ari da eta horrekin gure blog-ean igotzeko materiala, hori izanik laburpen honen idaztearen zergatia, ikasturtean egindako lan guztiei buruz hitz egingo dut. Aukera izango duzue sarrera bakoitza sakonean aztertzeko honen gainean klikatuz, hiperbinkulatuta baitaude.

Didaktika Orokorreko ikasgaia hasi bezain laster, ez zen denbora asko igaro lehenengo sarrera egiteko garaia heldu zen arte. Kasu honetan, blogaren ongietorria izan zen, mezu txiki bat guztioi agurtzeko eta nire sarreren berria emateko.

Eskola bizipenak. Jarduera hau blogaren lehenengo sarrera izan zen. Lehena izanik, eta gure esperientzia blogen inguruan apur bat eskasa izanik, sarrera honen idazteak beldur pittin bat sartu zigun gorputzean. Hala ere, erronka moduan hartu genuen eta sarrera honek idazteak sortzen zigun zirrarak beldurrak gailendu zituen, honen emaitza ilusioz eta grinez betetako sarrera izanik.

Kasu honetan, Jaume Sarramonaren Curriculum ikuspegia aztertu genuen. Bertan, Oinarrizko Hezkuntzako Curriculumaren ikuspegi filosofikoagoa aurki dezakegu, baita beste Curriculum motena ere. Interesgarria da autore honen ikuspuntua aztertzea, bera baita gaur egungo pedagogo famatuenetariko bat eta normalean esaten edo idazten dituen gauzak ez baitaukate alferrik galtzekorik.

Jarduera honekin denbora piloa igaro genuen klasean, bai era indibidualean bai era kolektiboan. Gogoratzen dut erantzun beharreko zortzi galdera horiek izugarrizko buruhausteak sortu zizkidatela (Curriculmaren ikasi eta ebaluatu, zer, noiz, nola eta zertarako), arratsalde bat baino gehiago jarduten Oinarrizko Hezkuntza Curriculumean erantzun aproposaren bila

Hurrengoko jarduera egiteko bideo batzuk ikusi genituen klasean, gero lau galdera erantzun behar baikenituen konpetentziei buruz, taldean lau garenez bakoitzak galdera bat erantzutea erabaki genuen eta bakoitzak berea bukatzean elkartu genituen.

Curriculuma atal biziki garrantzitsua da Didaktika orokorreko ikasgaian, honetaz gehiago jakiteko taula bat bete genuen, lan dezente kostatu zigun taula hau betetzea informazio asko jarri behar genuelako eta dokumentu desberdinetan zegoelako, bertan lau zehaztapen mailak ikusi ditzakegu, oso zaila zenez taldeka egin genuen beste ariketa izan zen.

Ikusizko kulturak haurtzaro eta irakaskuntzari buruz duen ikuspegia identifikatzeko argazki hizlariak izeneko jarduera burutu genuen. Lau argazki aukeratuz telebistan haurtzaroari eta irakaskuntzari buruz transmititzen dena eta isilean gordetzen dena identifikatzea zen helburua. Klase ordu batean, batzuek aurkezpen bat egin zuten hauen argazkiak eta haien ikuspuntua partekatuz.

Klaseko hainbat talderi, irakurgai batzuei buruzko aurkezpen bat egitea agindu zigun irakasleak. Gure kasuan, zozketa bidez, hezkuntza erreformei buruzko irakurgaia lantzea tokatu zitzaigun. Egun batzuk geroago aurkeztu egin genuen klasearen aurrean. Hezkuntza berrikuntzen gaiaren barruan kokatuta zegoen jarduera izan zen, eta gustora lan egin genuen gai horrekin.

Txanda da orain Metodologia Aktiboei begirada bat emateko, hain zuzen ere, honen inguruan egin genuen Kartografiari. Collage moduko asmakizuna etorri zitzaigun burura, pare bat adibide ikusi ondoren, eta lortu genuen emaitza ez zen txarto atera ezta gutxiago. Bertan, Metodologia Aktiboen historia, ezaugarriak, motak, alde onak eta txarrak eta bestelako informazioa islatu nahi genuen. Fernando Hernández-en elkarrizketaz baliatuz, beste ikuspegi bat irudikatzea lortu genuen. Gainera, Kartografiaren ostean, irudimena pizteko zenbait joko gehitu genituen. Zure kabuz edo lagun batekin sahia zaitezke, gomendatzen dizuegu.

Kurtsoaren amaierara heltzen ari gara, eta puntu honetan, ebaluazioaren txokoari denbora eman behar diogu, hau lantzeko. Kasu honetan, “Libro ULE buenas prácticas docentes”, López-Pastor eta Pérez-Puello idazleek, Leoi unibertsitatean argitaratutako dokumentua erabili genuen. Bertan, ebaluazioari buruzko kontzeptuak,   alderaketak, eta ebaluazio mota desberdinak aurkitu ditzazkezue. Gomendatzen dizuet begirada bat ematea, informazio interesgarria aurkitu daiteke bertan eta.

Gure azken aurreko sarreraren garaia heldu da, urtean zehar gogorren lan egin dugun jardueran. Kurtsoaren erdian geundelarik, irakasleak, Unitate Didaktiko bat taldeka, The Special Ones taldearekin, egiteko proiektua aurkeztu zigun. Hasieran ez genuen inolako ideiarik, zelan joango zen edota zer nolako atal nahiz ebaluazio zeuden jokoan. Baina, atsotitzak dioenez, gustuko tokian aldaparik ez,pixkanaka gustua hartu genion eta azkenean, urte osoko proiektu gogokoenetarikoa bihurtu zen. Emaitza zuek ikusi ditzakezue, eta, komentarioren bat idazteko aukera daukazue zuen iritzia plazaratuz.

Iritsi da blog honi azken agurra eskaintzeko garaia, ez hadiorik! eskaintzeko garaia. Lauhileko osoan zehar jardun gara blog honek proposatzen zizkingun galderei ematen saiatzen. Hasieran beldurra izan zen guregan nagusi zen sentimendua, gero zirrara etorri zen guregan gehiengan sentitzen genuen emozioa, eta orain oroimina izanik gure senean ate joka dagoena.

Esfortzu osoz egon gara blog honekin lanean, beti erantzun aproposena ematen saiatuz gure irakasle Aingeruk botatako galdera, batzuetan, sakonei.

Plazer hutsa izan da THE SPECIAL ONES taldekoek( Mikel, Iban, Pablo, eta ni, Jon)  eskuratu dugun informazioa zuei plazaratzea, eta bihotzez espero dugu zuentzan, gure irakurleontzat, baliagarria izatea.

Ikusi arte!

THE SPECIAL ONES

Sarrera

Kaixo bloggerrak! Hau nire Didaktika Orokorreko bloga da, sortzen dudan lehenengo bloga da, beraz, espero dut zuen gustuko diren hainbat gauze igotzea. Hemen, Didaktikan egingo ditugun zenbait ariketak igoko ditut ikusi ahal izateko zer egiten dugun klasean eta landuko ditugun hainbat ezagutza zuek ere ikasteko. Ez naiz gehiago luzatuko, espero dut nire blog gustuko izatea. Ariketa batzuk The Special Ones taldean egindakoan izango dira.

Unitate didaktikoa

Kaixo lagunok!

Hau, gure azken aurreko sarrera izango da. Baina, apartekoa da! Didaktika Orokorreko kurtsoan zehar lan egin dugu jarduera honetan. Unitate Didaktiko bat da, hain zuzen ere, Itziar herriko Unitate Didaktikoa. Bertan gure ikasleen irudimena sustatu dugu, bere herria XXII. mendean nolakoa izango den irudikatzen. Maketa eta presentazio bat Power-point-en laguntzarekin egingo dute.

Besterik gabe, espero dugu gustukoa izatea eta erabilgarria aurkitzea, hurrengora arte!

The Special Ones taldea

https://drive.google.com/drive/folders/0B3c3_6EIdfFMSEE4MlFGYWFEX1E  

Erreformak

Hemen gure taldeari tokatu zaigun gaiaren aurkezpena, hezkuntza errefrmak, zuen gustokoa izatea espero dut:

Konpetentziak

KONPETENTZIAK

1- Alderatu José Moyak konpetentzien inguruan ematen duen definizioa, DeSeCo txostenak (2005), Europako Erkidegoen Batzordeak (2006) eta Heziberrik planteatzen dutenarekin.

Jose Moya irakaslearentzat, ezaguera gehiago izateak ez zaitu trebeago egiten, dituzun errekurtsoak era egokian erabiltzea da trebea egiten zaituena. Horregatik ez dio konpetentziek oinarritzen duten azken emaitzari garrantzia handirik ematen, baizik eta irakatsitako edukiak ondo ulertu diren eta eduki hauek errealitatean aplikatu ahal diren.

DeSeCo (2005) proposamenak, “ezagueren eta trebetasunen gainetik daude konpetentziak. Eskaera konplexuei erantzuteko abileziak dira konpetentziak, eta horretan, zenbait baliabide psikosozial (tartean, baita trebetasunak eta jarrerak ere) hartzen ditu oinarri, testuinguru jakin batetik abiatuta, betiere” esaten du.

Europako Erkidegoen Batzordeak (2006) proposatutakoaren arabera, "pertsona guztiek behar dituztenak beren burua errealizatzeko eta garatzeko, bai eta herritartasun aktiborako, inklusio sozialerako eta enplegurako ere. Hasierako hezkuntza eta prestakuntza amaitzean, gazteek behar hainbat garatuta eduki behar dituzte funtsezko konpetentziak, helduarorako prest egon daitezen, eta konpetentziak garatzen, mantentzen eta eguneratzen jarraitu behar dute, etengabeko ikaskuntzaren baitan".

2- José Moyaren iritziz zeintzuk dira gure hezkuntza sistemak aintzat hartzen dituen ikaskuntza motak? Zein hezkuntza legediaren ondorioz eman zitzaion garrantzia ikaskuntza mota bakoitzari?

Moyaren ustez oso zaila da ados jartzea, gainera hogei herrialde ados jartzea pentsatzeko era desberdina badute gero eta zailagoa, nola lortu dute ados jartzeko? Beharrezkoa dena jakiteko hiru irizpide fijatu dituztelako. Ikasteko garrantzitsuena basikoa izatea da, basikoa dena hiru puntu hauek izan behar ditu:

Gehien eskura egon behar da, bestela ez da basikoa izango. Ezin du jokatu selektiboa den gauza bat bezala, hau da, hezkuntzaren helburua ez da onenak aukeratzea, denei laguntzea baizik.

Basikotzat hartzen den ohikoa izan behar da arlo askotarako.

Basikoa dena lagundu behar dit ikasten jarraitzeko, gauza berriak ikasteko gai izatera.

2007an ezarri zuten legearen ondorioz garrantzia eman zitzaion ikaskuntza mota bakoitzari, lege horren izena Ley General de Educacion da.

3- Moyak adierazten du oinarrizko hezkuntzak ez duela izaera selektiborik. LOMCEren DBH etaparen antolaketa ikusita zer iradokitzen dizu. Ikusi beheko irudia.

Guztiz kontrakoa iruditzen zait, izan ere, DBH-ren etaparen barnean bi txanpa moduko daude, non gainditzen ez dituztenak bidean geratzen diren. Gainera, DBH-ko garaian ateratako emaitzek geroaldia baldintzatzen dute, noten arabera bide bat edo bestea artu beharko baitugu

4- Ebaluaziori dagokionez, zer da José Moyak aipatzen duena halabeharrez egon behar duela konpetentzien ebaluazioa eman ahal izateko. Zer da bere iritziz informazio iturri egokiena hau gauzatzeko? Zer da Heziberri dekretuak adierazten duena honekiko.

José Moyak aipatzen du, bi ezinbesteko baldintza bete behar direla konpetentziak ebaluatzeko. Derrigorrez, ebaluatzeko irizpideak eta informazio iturri bat egon behar da prozesua aurrera eramateko. Ebaluazio irizpide hauek moldatu egin behar dira konpetentzia bakoitza ebaluatzeko, zeren aurkitu ditzazkegun irizpideak curriculumaren barnean daude modu orokorrean.

Informazio iturri aproposenak, ariketen ebazpenetik ematen diguten informazioa dira. hauek baitira erakusten digutenak, nola eraman diren aurrera ariketa horiek, zer arazo konpondu diren eta zeintzuk ez.

Kartografia

Klasean kartografia bat egin dugu (lehenengo diapositiba) metodologia aktiboei buruz eta hauek azaltzeko power point bat, zuen gustokoa izatea espero dut.

The Special Ones taldeko kartografia aurkezpena:

Ebaluazioa

EBALUAZIOA

Honako hau gure blogeko azkenetako dokumentua izanen da, kurtsoaren amaiera urbiltzen ari baita eta Didaktika Orokorreko irakasgaiaren azkenengo txokoa, ebaluazioarena, lantzen ari baikara.

Ebaluazioaren eta kalifikazioaren arteko desberdinetasunetaz jargundo gara oraingo honetan, saiakera hau aurrera eramateko Libro ULE buenas practicas docentes liburua kontsultatuz

1.1. "Ebaluazioaren" eta "kalifikazioaren" kontzeptuak alderatu.

• Ebaluazioa: ebaluazioaren helburua ikaskuntza prozesuen ahultasunak aurkitzea eta hauek konpondu, horrela ikasleei hobetzen lagunduko diegu eta gehiago ikasiko dute.

• Kalifikazioa: aurretik ezarritako irizpideetan oinarrituta, ikasleek egindako lanari zenbaki bat eman.

1.2. Ebaluazio formatiboa/hezigarria: definizioa, funtzioa, instrumentuak, etab.

• Ebaluazio formatiboa: ebaluazio prozesu guztien helburu nagusia agertzen diren irakaskuntza-ikaskuntza prozesu guztiak hobetzea da.

• Hiru funtzio dauzka: ikasleek gehiago ikastea, irakasleek haien praktika hobetzea eta kurtsoan aurrera eramaten diren irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak unean hobetzea.

• Ebaluatzeko instrumentuak: jarduera bati lotuta dauden dokumentuak edo ebaluazio irizpideak, haietan islatzeko baloratu diren eskakizunak eta alderdiak, lorpen-mailak argi eta garbi adierazi behar dira.

• Kalifikatzeko instrumentuak: ikaskuntza prozesuaren amaieran erabiltzen diren dokumentuak dira, horiei esker ikasleek lortu duten maila erraz identifikatuko ditugu, lotzen dira kalifikazio irizpide multzo batekin eta haien portzentajeak notak kalkulatzeko. Erabiltzen diren instrumentuak errubrikak, bereizitako ebaluazio eskalak eta graduatutako eskalak.

1.2.1. Ebaluazio formatibo /hezigarriaren aldaerak adierazi. Deskribatu bakoitzaren ezaugarri nagusiak.

Sistema hauek aurrera eramateko bost ebaluatzeko multzo desberdin daude teknikakoak, instrumentalak eta dinamikoak, haien artean osagarriak izan behar dira, bat baino gehiago erabili ahal dugu baina ez gara behartuta sentitu behar bostak erabiltzera. Irakasle bakoitzak aurkitzen dituen arazoak konpontzeko bere konponketa  aurkitu behar du, bost multzo horiek hauek dira:

• Irakaslearen koadernoa, oso egitaratuak daudenetik oso gutxi egitaratuak daudenak arte.

• Ikaskuntza jarduera zehatzak, adibidez: laborategi praktikak, ikaskuntza proiektuak, etab.

• Ikasleen ekoizpenak eta ikasleak jarraitzeko fitxak (irakasleek erabiltzen dituzte fitxak ikasleen ikaskuntza prozesua jarraitzeko).

• Auto-ebaluazioa, berdinen arteko ebaluazioa eta partekatutako ebaluazioa. Instrumentu zehatzak egitea eskatzen dute, unitate didaktiko eta ikasgai bakoitzerako.

• Dinamika eta hezkuntza ikerketa eta / edo ebaluazio sistemaren zikloak.Irakasleen  formakuntza iraunkorreko dinamikak dira eta haien garapen profesionalerako.

Prozesu hauek aurrera eramaten dituzte seminarioetan edo irakasleen talde lanetan parte hartzen duten irakasleak. Batzuetan, unibertsitateko azken lanetan ere lantzen dira (amaierako lizentziatura lana, Master lana edo doktorego tesi amaiera). Bukatzeko, ebaluazio sistemaren ebaluazioa aipatzen du ere.

1.3. Partekatutako ebaluazioa (evaluación compartida). Definizioa, funtzioa, aldagaiak, instrumentuak, erlazionaturiko kontzeptuak.

• Partekatutako ebaluazioa, Irakasleak bere ikasleekin izaten dituen elkarrizketak dira, ikaskuntza ebaluazioa eta irakaskuntza-ikaskuntza prozesuei buruz.

Ebaluazio honen funtzioa ebaluazio egitea dialogoaren bidez, irakasleak ikasle batekin edo gehiagoekin biltzen da egin den lana ebaluatzeko.

Esan dugun bezala, hiru ebaluazio mota daude, irakaslearekin indibidualki hitz egin ebaluatzeko, talde txikiak irakaslearekin biltzea ebaluatzeko edo talde osoarekin elkarrizketa izan ebaluatzeko.

Ebaluazio mota honen instrumentuak, ebaluazio formatiboan dauden berdinak dira:

• Irakaslearen koadernoa, oso egitaratuak daudenetik oso gutxi egitaratuak daudenak arte.

• Ikaskuntza jarduera zehatzak, adibidez: laborategi praktikak, ikaskuntza
  proiektuak, etab.

• Ikasleen ekoizpenak eta ikasleak jarraitzeko fitxak (irakasleek erabiltzen
  dituzte fitxak ikasleen ikaskuntza prozesua jarraitzeko).

• Auto-ebaluazioa, berdinen arteko ebaluazioa eta partekatutako ebaluazioa.
  Instrumentu zehatzak egitea eskatzen dute, unitate didaktiko eta ikasgai
  bakoitzerako.

• Dinamika eta hezkuntza ikerketa eta / edo ebaluazio
  sistemaren zikloak.Irakasleen  formakuntza iraunkorreko dinamikak dira eta
  haien garapen profesionalerako.

Ebaluazio mota honekin harremana duten kontzeptu batzuk aurkitu dezakegu; koebaluazioa edo berdinen arteko ebaluazioa, bakarkako lan bat ebaluatzea eta taldeka bada, komeni da talde lana ebaluatzea eta bakoitzak egin duena ebaluatzea.

Autokalifikazioa, irakaslearekin ebaluatzeko irizpideak zehaztu eta gero, norberak bere lana ebaluatzen du. Elkarrizketatuko kalifikazioa, irakasleak eta irakasleak elkarrizketa bat izaten duten, non aurretik zehaztu diren ebaluatzeko irizpideak kontuan hartuta akordio batera ailegatzen da. Hiru mota daude, indibidualki, talde txikietan eta talde osoa.  

1.4. Heziberri dekretuak ebaluazioaren inguruan aipatzen duena eta aurreko kontzeptuen arteko loturak adierazi.

Heziberri dekretuak adierazten duen moduan, proposatzen duten hezkuntza-eredu pedagogikoa, oinarrizko konpetentziekin lotuta dago, hauek lortzeko. Beraz, ebaluazioa koherentea izan behar da konpetentzien premisarekin.

Bestalde, dokumentu berberak, ebaluazioaren eginkizunei egiten die erreferentzia, esanez; “Ikasleak ebaluatzearen eginkizuna da haien ikaste-prozesuari eta prozesu horren emaitzei buruzko informazio adierazgarria eskuratzea, zer baliabide eta konpetentzia lortu dituzten jakiteko.”

Aurreko atalean ebaluazio partekatua definitu dugu, ikusi dugunez ebaluazioa egiterakoan ikasleak irakaslearekin batzen dira egin duten lanari buruz eztabaidatzeko, ea irizpideak bete dituzten ala ez hausnartuko dute, horregatik jasoko duten ebaluazioa koherentea izango da, zer baliabide eta konpetentziak lortu dituzten jakingo dute.

2. Ebaluazio Hezigarriarekin zerikusi dituzten kontzeptuak

• Ebal. irizpideak: Funtzezko konpetentzien, eta etapa bakoitzaren helburuen lorpena zehazten dituzte.

• Ebaluaziorako baldintzak: Aktibitateak baloratuak izateko bete behar diren alderdi eta baldintzak.

• Ebaluaziorako jarduerak: Ebaluatzen den ikaskuntza jarduera da, non frogatzen diren, bete behar diren ezagutzak, gaitasunak, betekizun eta baldintzak.

• Ataza-jarduera: Ikasketa nabarmentzen duen froga, normalean jarduera bat egiterakoan edo eta ebaluazio batean.

• Ebaluazio teknika: Baliabide eta prozedimendu multzo batetik baliatzen den zientzia edo arte diziplina.

• Prozedimendua: Zenbait gauza burutzeko erabiltzen den metodoa.

• Behaketa sistematikoa: Hautemangarriak ez diren jarduerak aztertzeko balio duen prozedimendua. Gehienetan, azkar gertatzen diren fenomenoei egiten die erreferentzia, non ez duzun denborarik emaitza idazteko.

• Ahozko hartu-emanak: gelan gertatzen diren  balorazio bat merezi duten erlazio interpertsonalei eta elkarrizketei egiten die erreferentzia, eztabaidetan, ahozko galderetan, mahai borobiletan edota batzarretan gertatzen den bezala.

• Probak:. Proba espezifikoak, ospetsuenak izaten ohi dira, eta idatzizko azterketei xedatzen direnak. (test modukoak, erantzun motzekoak, luzeak, konparazioa erabiltzeko, etb.) Beste teknika menperatutako tekniketan, laborategian, “RCP”a, pieza musikal baten interpretazioa, froga fisiko bat, etb.

• Ikasleriaren ekoizpenen analisia: Aurretik azaldutako produkzioetan erabiltzen den balorazioa. (ikaslearen koadernoa, txostena, lan monografikoa, etb.) Orokorrean material fisikoak izaten dira, irakaslea baloratu ditzakenak.

2.2. Ebaluazio instrumetuak. Definizioa, instrumentuen adibideak (ikusi adibideak) aipatu.

• Ebaluazio instrumentuak: ebaluazio instrumentuak, ebaluazio ekintza bati lotzen zaizkion dokumentuak edo baliabideak dira, hauetan baloratu beharreko aspektuak ezartzeko, argi adieraziz bakoitzak duen lorpen maila.

• Ebaluazio instrumentuak izan daitezke errubrikak, eskala numerikoak, eskala grafikoak, jarraipen indibidualeko fitxak, taldekako jarraipen fitxak eta abar.

2.3. Ebaluazio irizpidea. Definizioa.

• Ebaluazio irizpidea: ebaluazio irizpideek, prozedura printzipio bezala funtzionatzen dute, irakasgai bakoitzeko ebaluazio sistemak nola jarriko ditugun erabakitzeko momentuan laguntzen digutelako.

3. Zure UDaren ataza edo jardueraren bat ebaluatzeko errubrika bat sortu.

Errubrika hau gure Unitate Didaktikoko zati bat baloratzeko sortu dugu. Sortu ditugun gainontzekoak ikusi nahi badituzu, gure blogean Unitate Didaktikoaren inguruan sortu dugun sarrera begiratu dezakezu.

Maketaren ebaluazio errubrika.

Errubrika hau, maketen aurkezpena egingo duten egunean erabiliko dugu, azkenengo emaitza eta proiektuan zehar egin duten lana ebaluatzeko. Saioen zehar ikasleak lagundu eta zuzenduko dizkiegu ebaluazio irizpide hauek lor dezaten.

Kalifikazioa	Ebaluazio Irizpideak
Bikain	Egitura bikaina, elementuen sorkuntza bikaina, koloreen erabilpen bikaina, herriko sektore guztien irudikapen bikaina.
Oso ondo	Egitura aproposa, elementuen sorkuntza aproposa, koloreen erabilpen aproposa, herriko sektoreen irudikapen aproposa.
Ondo	Egitura egokia, elementuen sorkuntza egokia, koloreen erabilpen egokia, herriko sektoreen irudikapen egokia.
Nahiko	Egitura korapilatsua, elementuen sorkuntza arrunta, koloreen erabilpen desegokia, herriko sektoreen irudikapen eskasa.
Hobetu behar	Egitura baten gabezia, ahozko aurkezpenen gai baten gabezia,elementuen sorkuntza eskasa, maketaren neurriak ez betetzea, zentzurik gabeko koloreen erabilera, herriko sektoreen irudikapena ez egotea.

Espero dugu, gustukoa izatea eta erabilgarria aurkitzea, hurrengora arte!

The Special Ones

Kultura ikaskuntza eta haurtzaroan

          Urrengo argazkietan bi gaiei buruz hitz egingo dut, alde batetik, haurtzaroa nola dagoen irudikatuta kulturan eta, beste aldetik, nola dagoen ikaskuntza irudikatuta gaur egungo kulturan.

          Haurtzaroa:



          Irudi honetan ume talde bat ikusi dezakegu, nola ez tablet batekin, gaur egungo umeek ez dakite ezer egiten teknologia gabe. Sozietatearen arazoa da, denok esaten dugu umeek ez dutela teknologia erabili behar edo denbora gutxi eman behar dutela, egia esanez gurasoek teknologia txupeteak bezala erabiltzen dituzte, hau da, haien seme-alaba lasaitzeko erabiltzen dute, egoera konfliktibo bat konpotzeko teknologia, jaterakoan teknologia… 




         Argazkian neska eta mutil bat daude, etxeko lanak egiten ari dira, ez dirudi alai daudenik, gauregungo umeek orduak eta orduak ematen dituzte ariketak egiten, akademietara joaten eta kirola praktikatzen, horri gehitu behar diogu sei zazpi ordu ematen dituztela eskolan, askotan haien gurasoek ematen dute haien izena edozein eskolaz kanpoko ekintzatan denbora izateko haientzat, bere seme edo alabaren nahiak kontuan hartu gabe.

      Azken finean, errealitateahobeto erakusten duen argazkia bigarrena da, egia da tramankulu teknologikoekin dabiltzatela denbora asko, baina etxeko lanak, eskolan, eskolaz konpoko ekintzeta denbora dezente ematen dute, teknologiarekin baino denbora gehiago. Gaur egun, edonork ematen ditu orduak mugikorrarekin, tabletarekin… ez bakarrik gazteek.

     Ikaskuntza:



        Argazki hau aukeratu dut ikusten dudalako gaur egungo klaseetan arbela digitalak  edo edozein motako tramakulu teknologikoak erabiltzen direlako, honekin lortu nahi dutena umeen harremana teknologiarekin hobetzea eta klaseak askoz entretenigarriagoak eta interaktiboak egitea da, baina nire ustez ez dute hori lortzen.




       Azken argazki hau aukeratu dut horrela ikusten ditudalako gaur egungo klaseak, aldatu nahi dute klase emateko era baina ez dute egiten, materialak dauzkate aldaketa horiek egiteko baina, errepikatzen dut, nire ustez ez dute ezer egiten hori aldatzeko eta metodo tradizionala jarraitzen dute, lehen baino gutxiago baina erabiltzen dute.

Zehaztapen mailak

Klasean hurrengo taula bete dugu. Ikastolan nola egiten den lana ikus dezazu eta nola antoloatzen den lan hori.

MAILAK Ezaugarriak	1.MAILA	2.MAILA	3.MAILA	4.MAILA
Dokumentua	OCD: Oinarrizko curriculum diseinua.	ICP: Ikastetxeko curriculum proiektua.	Unitate didaktikoak.	A.C.I.: Banakako Egokitzapen curriculuma.
Definizioa	Ikasleek ikasi behar duena zehazten duen dokumentua zer, nola, noiz… ikasi eta ebaluatzen./ Gizarte batek behar eta eskatzen dituen hezkuntza arloko helburuen interpretazioa. Derrigorrezkoa da dokumentu hau jarraitzea, ez da hautazkoa.	ICP: Eskaintza formatiboa eta akademikoa non diseinu curricularraren elementu tipikoak garatzen diren(helburuak eta lehentasunak, edukiak, metodologiak, materialak eta errekurtsoak eta ebaluazioa) Irakasle taldeak ezarritako ekintzak biltzen dituen dokumentua.	Ikasturtean zehar aurrera eramaten diren osagaiak eta unitate didaktikoak.(Irakasle bakoitzak ezarritakoak)	Ikasle batentzat garatutako hezkuntza proposamenaren elementu ezberdinetan egiten diren egokitzapen edo aldaketak dira, bere hezkuntza behar bereziei erantzutea duelarik helburu,  ezin dena bere klasekideekin banatu.
Izaera	Derrigorrezkoa. Gidatzailea eta preskriptiboa.	Hautazkoa eta gidatzailea.	Hautazkoa eta aldakorra, pertsonala.	Hautazkoa eta antolatzailea.
Arduraduna Egilea	Gobernu Zentralak.	Ikastetxea: Arduradunak (klaustroa/irakasle taldea), osagaiak erabakitzen ditu.	Irakaslea, hezitzailea, tutorea… Irakasle bakoitzak bere ikasgaian edo betebeharretan.	Irakasleak, tutoreak, espezialistak.
Baldintzatzaileak	LOMCE.	Oinarrizko curriculum diseinua. Heziberri.	ICP: Ikastetxeko curriculum proiektua. Gizabanakoen ezagutza.	Unitate didaktikoak.
Osagarriak	Konpetentziak, metodologia, denboralizazioa, edukiak, ikasi eta ebaluatu. Zer? Eduki/ zertarako Helburuak eta konpetentziak Noiz? Zikloka, denboralizazioa.	Helburuak, metodologiak, ebaluazio irizpideak, baliabideak, edukiak…	Edukiak, jardueren sekuentziazioa, metodologia, helburuak, denboralizazioa, ebaluazio irizpideak….	Helburuak, edukiak, ebaluazioa, metodologia eta oinarrizko konpetentziak.
Adibidea	Eusko Jaurlaritzaren webgunean: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informa cion/heziberri_2020/eu_2_proyec/adjuntos/OH_curriculum_osoa.pdf	Ceip Almanzorren ikastetxeko kurrikulum proiektua: http://ceipalmanzor.centros.educa. jcyl.es/sitio/upload/PCC.pdf	http://www.stes.es/mujer/Unida desDidacticas_8M_2011_Primaria.pdf

                                                                                                                                   

The Special Ones